Создание многоуровневой системы поддержки
для сложных коммуникаторов
На этой странице вы можете узнать больше о модели обучения и коучинга в рамках открытого доступа, разработанной для удовлетворения потребностей регионов в создании поддержки и улучшении результатов обучения для учащихся со сложными коммуникативными потребностями.
7 ключевых убеждений об альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК)
Команда открытого доступа сформировала эти общие убеждения относительно вспомогательной и альтернативной коммуникации (AAC), которые способствуют принятию эффективных решений в команде. В рамках создания этой основы для команд подчеркиваются следующие ключевые убеждения.
1
Для общения НЕ требуется никаких предварительных условий.
Общение начинается с рождения! Вмешательство с использованием вспомогательных средств коммуникации (AAC) начинается, как только распознается необходимость. Некоторым детям может потребоваться дополнительное обучение навыкам и стратегиям для достижения успеха, и это может быть долгий путь . Но нам необходимо оказывать поддержку, пока мы развиваем эти навыки.
2
Вокализация и речь всегда должны поощряться.
В семьях часто опасаются, что внедрение вспомогательных средств коммуникации (AAC) означает отказ от речи. Многие люди с тяжелыми нарушениями речи обладают некоторым базовым словарным запасом, который они выражают устно, даже если его трудно понять. Уважайте это! Не игнорируйте попытки! Внедрение AAC обычно приводит к увеличению речевой активности.
3
Системы альтернативной и дополнительной коммуникации (AAC) следует интегрировать в уже существующую мультимодальную систему человека.
Технологии никогда не являются единственным решением... голосовые сигналы, жесты , знаки, мимика, изображения на экране могут очень эффективно дополнять общение. Гораздо лучше закатить глаза, чем писать «это смешно!» на экране.
4
Умение принимать решения — это основополагающий навык, на котором строится наша коммуникативная компетентность.
Умение делать выбор с раннего возраста закладывает основу для критического мышления, развивает навыки решения проблем и способствует повышению самостоятельности. Способность ребенка делать выбор расширяет его возможности общения, позволяет контролировать окружающую среду, повышает вовлеченность и улучшает поведение. Предлагайте ребенку как можно больше вариантов выбора, с которыми он сможет справиться.
5
Визуальные средства отображения (или опоры) служат самым разным целям.
Визуальные средства отображения информации и коммуникационные доски — это не только PECS. Для учащихся, которым PECS необходима для развития некоторых базовых навыков (например, умение работать в парах, различать картинки, инициировать общение), важно знать, когда следует переходить от PECS к более совершенной системе. Визуальные средства также улучшают понимание и повышают эффективность выполнения заданий. Они «статичны и неподвижны» и позволяют учащемуся полагаться на узнавание, а не на память, для понимания и использования языка.
6
Мы хотим, чтобы студенты общались не только по поводу своих желаний/потребностей на самых ранних этапах.
Существует множество причин, по которым мы общаемся... их называют «функциями» коммуникации. Иногда мы зацикливаемся на просьбах (что является отличным началом), но это довольно ограниченный набор возможностей! Студентам необходимо много возможностей для использования языка в самых разных целях.
7
Работа в команде имеет решающее значение, и успех любого специалиста по коммуникации в сфере альтернативной и дополнительной коммуникации зависит от навыков его партнеров.
Внедрение вспомогательной коммуникации (AAC) невозможно без прочного партнерства между всеми членами команды. AAC также является общей ответственностью всех членов команды. Контекст обучения коммуникации – это круглосуточный процесс, взаимодействие со всеми партнерами. Нам также необходимо понимать, чего мы ожидаем от семей, каковы их потребности, проблемы и приоритеты при планировании внедрения.
Для решения проблемы наращивания потенциала в округах и школах округа Плейсер был внедрен многоуровневый подход. Этот подход был также применен в рамках проектов по наращиванию потенциала в области открытого доступа, реализуемых местными органами власти. Ниже представлен обзор того, что происходит на каждом уровне модели:
Фундаменты AAC первого уровня
Для учителей специального образования, эрготерапевтов, физиотерапевтов, бихевиористов, школьных психологов, помощников педагогов, логопедов и помощников логопедов.
Четыре сеанса по 3 часа.
Аргументы в пользу альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК)
Основные убеждения, которые лежат в основе нашей цели в отношении учащихся со сложными коммуникативными потребностями.
Мультимодальная коммуникация
Что такое система AAC?
Профили пользователей средств альтернативной и дополнительной коммуникации (AAC).
Формирование обучающихся
Всеобщая поддержка развития основ языка
Поддержка коммуникативных потребностей в рамках нашей учебной деятельности.
Поддержка совместной работы в рамках AAC
Специалист по внедрению AAC 2-го уровня
Для логопедов, работающих в клиниках и успешно прошедших базовый курс по альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК), и имеющих в своей практике учеников, которым может быть полезна АДК.
Восемь 3-часовых сессий с индивидуа льными консультациями между сессиями.
Обзор процесса оценки потребностей в использовании средств альтернативной и дополнительной коммуникации (AAC).
Этап 1 — Сбор текущих данных о коммуникации
Обобщение и интерпретация данных
Этап 2 — Наблюдение и сбор данных о текущих навыках учащихся (связанных с использованием вспомогательных средств коммуникации).
Подведение итогов оценки и выработка рекомендаций.
Разработка плана реализации
Работа с особыми группами населения и поддержка внедрения в рамках совместной работы команды.
Двигаясь вперед как эффективные специалисты по внедрению средств альтернативной и дополнительной коммуникации (AAC), мы продолжаем свою работу.
Провести с соблюдением всех требований две оценки потребностей в альтернативной и дополнительной коммуникации (AAC) и разработать один план обеспечения доступности коммуникации.