Creación de sistemas de apoyo escalonados
Para comunicadores complejos
En esta página, obtenga más información sobre el modelo de capacitación y asesoramiento de acceso abierto, diseñado para satisfacer las necesidades de las regiones con el fin de crear apoyo y mejorar los resultados de los estudiantes con necesidades complejas de comunicación.
7 creencias clave sobre la CAA (Comunicación Aumentativa y Alternativa)
El equipo de Acceso Abierto ha creado estas creencias compartidas sobre la CAA que impulsan una buena toma de decisiones en equipo. Se destacan las siguientes creencias clave como parte de la creación de esta base para los equipos.
1
La comunicación NO tiene requisitos previos.
¡La comunicación comienza al nacer! La intervención con CAA (Comunicación Aumentativa y Alternativa) comienza en cuanto se detecta la necesidad. Algunos niños aún necesitan aprender habilidades y estrategias para tener éxito, y este puede ser un proceso largo . Pero debemos brindarles el apoyo necesario mientras desarrollamos esas habilidades.
2
Siempre se deben fomentar las vocalizaciones y el habla.
Es común que las familias teman que introducir la CAA signifique renunciar al habla. Muchas personas con discapacidad grave del habla sí poseen vocabulario básico que comunican verbalmente, aunque sea difícil de entender. ¡Valórenlo! ¡No ignoren sus intentos! La introducción de la CAA suele resultar en un aumento de la producción del habla.
3
La CAA (Comunicación Aumentativa y Alternativa) debe incorporarse al sistema multimodal ya existente de la persona.
La tecnología nunca es la única solución... las vocalizaciones, los gestos , los signos, las expresiones faciales y las imágenes pueden complementar la comunicación de forma muy eficaz. Es mucho mejor poner los ojos en blanco que escribir "¡Qué ridículo!" en una pantalla de comunicación.
4
La toma de decisiones es la habilidad fundamental sobre la que construimos la competencia comunicativa.
La capacidad de tomar decisiones desde temprana edad sienta las bases para el pensamiento crítico, mejora la capacidad de resolución de problemas y fomenta la independencia. Esta capacidad amplía las opciones de comunicación del niño, le permite controlar su entorno, aumenta su participación y mejora su comportamiento. Ofrézcale tantas opciones como pueda manejar.
5
Las pantallas (o soportes) visuales cumplen una función amplia.
Las pantallas visuales y los tableros de comunicación no son solo PECS. Para los estudiantes que necesitan PECS para desarrollar algunas habilidades básicas (por ejemplo, para relacionarse con sus compañeros, distinguir imágenes o iniciar la comunicación), es importante saber cuándo pasar de PECS a un sistema más completo. Los elementos visuales también mejoran la comprensión y facilitan la realización de tareas. Son estáticos y permiten que el estudiante se base en el reconocimiento, en lugar de la memoria, para comprender y usar el lenguaje.
6
Queremos que los estudiantes se comuniquen para algo más que simplemente expresar sus deseos o necesidades desde las primeras etapas posibles.
Nos comunicamos por muchas razones… a estas se las conoce como las “funciones” de la comunicación. A veces nos limitamos a pedir (lo cual es un buen punto de partida), ¡pero eso es bastante restrictivo! Los estudiantes necesitan muchas oportunidades para experimentar el lenguaje con diversos propósitos.
7
El trabajo en equipo es fundamental y el éxito de cualquier comunicador de CAA depende de las habilidades de sus colaboradores.
La CAA no tendrá éxito sin una sólida colaboración entre todos los miembros del equipo. La CAA también es una responsabilidad compartida. El aprendizaje de la comunicación se desarrolla a diario, con la participación de todos los colaboradores. Asimismo, debemos comprender qué les pedimos a las familias, cuáles son sus necesidades, sus desafíos y sus prioridades al planificar la implementación.
Se ha implementado un enfoque escalonado para abordar el desarrollo de capacidades en los distritos y centros escolares del condado de Placer. Este enfoque se ha replicado con las SELPA que participan en proyectos de desarrollo de capacidades de acceso abierto. A continuación, se presenta una descripción general de lo que sucede en cada nivel del modelo:
Fundamentos de CAA de Nivel 1
Para maestros de educación especial, terapeutas ocupacionales, fisioterapeutas, especialistas en comportamiento, psicólogos escolares, auxiliares docentes, logopedas y asistentes de logopedia.
Cuatro sesiones de 3 horas.
Argumentos a favor de la CAA (Comunicación Aumentativa y Alternativa)
Principios fundamentales que respaldan nuestro objetivo para los estudiantes con necesidades de comunicación complejas.
Comunicación multimodal
¿Qué es un sistema CAA?
Perfiles de comunicadores de CAA
Construyendo aprendices
Apoyo universal para el desarrollo de los fundamentos del lenguaje.
Apoyar las necesidades de comunicación en nuestras actividades curriculares.
Apoyo a la colaboración en equipo de CAA
Implementador de CAA de nivel 2
Para logopedas que trabajan en centros especializados, que han completado con éxito el curso de Fundamentos de la CAA y que tienen acceso a estudiantes en su cartera de pacientes que pueden beneficiarse de la CAA.
Ocho sesiones de 3 horas con sesiones de seguimiento individual entre sesiones.
Descripción general del proceso de evaluación de necesidades de CAA
Fase 1 - Recopilación de datos de comunicación actuales
Resumen e interpretación de datos
Fase 2: Observación y recopilación de datos sobre las habilidades actuales del estudiante (relacionadas con el uso de herramientas de comunicación asistida).
Resumir los resultados de la evaluación y formular recomendaciones.
Elaboración de un plan de implementación
Poblaciones especiales y apoyo a la implementación en un equipo colaborativo.
Avanzando como implementadores eficaces de CAA
Complete, con rigor, dos evaluaciones de necesidades de CAA y un plan de acceso a la comunicación.