بناء دعامات متدرجة
للمتواصلين ذوي المهارات المعقدة
في هذه الصفحة، تعرف على المزيد حول نموذج التدريب والت وجيه المفتوح المصمم لتلبية احتياجات المناطق لبناء الدعم وتحسين النتائج للطلاب ذوي الاحتياجات التواصلية المعقدة.
7 معتقدات أساسية حول التواصل المعزز والبديل
قام فريق الوصول المفتوح بوضع هذه المعتقدات المشتركة حول التواصل المعزز والبديل، والتي تُسهم في اتخاذ قرارات فعّالة ضمن الفريق. ويتم التركيز على المعتقدات الرئيسية التالية كجزء من وضع هذا الأساس للفرق.
1
التواصل لا يتطلب أي شروط مسبقة.
يبدأ التواصل منذ الولادة! ويبدأ التدخل باستخدام تقنيات التواصل المعزز والبديل بمجرد إدراك الحاجة إليها. قد يحتاج بعض الأطفال إلى تعلم المهارات والاستراتيجيات اللازمة للنجاح، وقد تكون هذه رحلة طويلة . لكننا بحاجة إلى توفير الدعم اللازم أثناء بناء هذه المهارات.
2
ينبغي تشجيع التلفظ والكلام دائماً.
من الشائع أن تخشى العائلات من أن استخدام وسائل التواصل البديلة والمعززة يعني التخلي عن القدرة على الكلام. لكن العديد من الأفراد الذين يعانون من صعوبات شديدة في النطق لديهم بعض المفردات الأساسية التي يتواصلون بها شفهيًا، حتى وإن كانت صعبة الفهم. شجعوا هذه المحاولات! لا تتجاهلوها! عادةً ما يؤدي استخدام وسائل التواصل البديلة والمعززة إلى تحسين إنتاج الكلام.
3
ينبغي دمج تقنية التواصل المعزز والبديل في نظام الوسائط المتعددة الموجود بالفعل لدى الفرد.
التكنولوجيا ليست الحل الوحيد أبدًا... فالأصوات والإيماءات والعلامات وتعبيرات الوجه وشاشات العرض يمكن أن تُعزز التواصل بشكل فعّال للغاية. من الأفضل بكثير أن تُعبّر عن استيائك بتجاهل الأمر بدلًا من كتابة عبارة "هذا سخيف!" على شاشة العرض.
4
إن اتخاذ القرارات هو المهارة الأساسية التي نبني عليها كفاءة التواصل.
يُرسّخ منح الطفل حرية الاختيار منذ الصغر أساسًا للتفكير النقدي، ويُنمّي قدراته على حل المشكلات، ويُعزز استقلاليته. كما تُتيح له هذه الحرية فرصًا أوسع للتواصل، وتُمكّنه من التحكم في بيئته، وتزيد من تفاعله، وتُحسّن سلوكه. لذا، يُنصح بتقديم أكبر عدد ممكن من الخيارات التي يستطيع الطفل استيعابها.
5
تخدم العروض المرئية (أو الوسائل البصرية) غرضًا واسعًا.
لا تقتصر الوسائل البصرية ولوحات التواصل على نظام التواصل بالصور (PECS) فقط. بالنسبة للطلاب الذين يحتاجون إلى نظام PECS لتطوير بعض المهارات الأساسية (مثل التواصل مع الشركاء، وتمييز الصور، وبدء التواصل)، من المهم معرفة متى يجب الانتقال من نظام PECS إلى نظام أكثر فعالية. كما تُعزز الوسائل البصرية الفهم وتُحسّن إنجاز المهام. فهي ثابتة وغير متحركة، وتُمكّن المتعلم من الاعتماد على التعرّف بدلاً من الذاكرة لفهم اللغة واستخدامها.
6
نريد من الطلاب أن يتواصلوا لأكثر من مجرد طلب الرغبات/الاحتياجات منذ المراحل المبكرة قدر الإمكان.
هناك أسباب عديدة للتواصل... تُعرف هذه الأسباب بـ"وظائف" التواصل. أحيانًا نقتصر على الطلب (وهي بداية جيدة)، لكنها محدودة للغاية! يحتاج الطلاب إلى فرص عديدة لتجربة اللغة لأغراض متنوعة.
7
Teaming is essential and the success of any AAC communicator is dependent on the skills of partners.
AAC will not succeed without a strong partnership amongst all team members. AAC is also a shared responsibility among team members. The context for learning communication is all day, everyday, with all partners. We also need to understand what we are asking of families, what their needs and challenges as well as priorities are as we plan for implementation.
تم تطبيق نهج متعدد المستويات لتعزيز القدرات في مناطق مقاطعة بلاسير ومواقع مدارسها. وقد تم تطبيق هذا النهج أيضاً من خلال مشاركة هيئات إدارة التعليم المحلية في مشاريع بناء القدرات المتاحة لل جميع. فيما يلي نظرة عامة على ما يحدث في كل مستوى من مستويات هذا النموذج:
مؤسسة AAC من المستوى الأول
للمعلمين المتخصصين في التربية الخاصة، وأخصائيي العلاج الوظيفي، وأخصائيي العلاج الطبيعي، وأخصائيي السلوك، وأخصائيي علم النفس المدرسي، والمساعدين التربويين، وأخصائيي النطق واللغة، ومساعدي أخصائيي النطق واللغة
أربع جلسات، مدة كل منها ثلاث ساعات.
الدفاع عن استخدام أجهزة التواصل المعزز والبديل
المعتقدات الأساسية التي تدعم هدفنا تجاه الطلاب ذوي الاحتياجات التواصلية المعقدة
التواصل متعدد الوسائط
ما هو نظام التواصل المعزز والبديل (AAC)؟
ملفات تعريف أجهزة التواصل المعزز والبديل
بناء المتعلمين
دعم شامل لتطوير أسس اللغة
دعم احتياجات التواصل في أنشطتنا المنهجية
يدعم العمل الجماعي التعاوني في مجال التواصل المعزز والبديل
منفذ المستوى الثاني للتواصل المعزز والبديل
لأخصائيي أمراض النطق واللغة العاملين في المواقع والذين أكملوا بنجاح أساسيات التواصل المعزز والبديل ولديهم إمكانية الوصول إلى الطلاب في قائمة حالاتهم والذين يمكنهم الاستفادة من التواصل المعزز والبديل
ثماني جلسات، مدة كل منها ثلاث ساعات، مع جلسات متابعة فردية بين الجلسات.
نظرة عامة على عملية تقييم احتياجات التواصل المعزز والبديل
المرحلة الأولى - جمع بيانات الاتصالات الحالية
تلخيص البيانات وتفسيرها
المرحلة الثانية - الملاحظة وجمع البيانات حول المهارات الحالية للطالب (المتعلقة باستخدام أدوات التواصل المساعدة)
تلخيص نتائج التقييم وتقديم التوصيات
وضع خطة للتنفيذ
الفئات السكانية الخاصة ودعم التنفيذ من خلال فريق تعاوني
المضي قدماً كمنفذين فعالين للتواصل المعزز والبديل
أكمل، بدقة، تقييمين لاحتياجات التواصل المعزز والبديل وخطة واحدة للوصول إلى التواصل.